小学低年级音乐教学研讨的活动体会

小学低年级音乐教学研讨的活动体会

低年级学生活泼好动、自制能力差、精力集中时间短，在音乐课堂教学中课堂的管理成为一个突出的问题。学生的养成教育不仅仅是班主任、语文、数学教师的责任，也是我们各个学科义不容辞的责任。面对这一问题区教研中心组织了这次“小学低年级音乐教学研讨活动”。李琳、孙青二位老师的课堂教学和各位老师的发言，让我对音乐教学有了更深刻的认识，特别是低年级的音乐课堂教学。

一、有魔力的课堂教学语言

在课堂教学中会经常被各种问题所困扰，费劲心思的设计教学环节，绞尽脑汁的创设情境，可是在实际的教学过程中效果却是一般。学生没有被我们设计的教学环境、环节所吸引，没有起到我们预期的教学效果。

孙青老师的课解答了困扰我已久的难题。整节课中学生都在集中精力的学习，50分钟，对于一年级的孩子来讲真是太不容易了，但是孙老师做到了。孙老师的教学设计并没有多复杂，也没有多少花哨的东西，但是她却吸引着孩子们。这源于她有魔力的课堂教学语言，“我要让举手姿势最端正的学生来回答问题”，“我们有唱歌家，电子琴演奏家……”,“注意……”，“扛起这杆正确的枪”。孙老师对每一个环节都有一个点评，又恰倒好处的过渡到下一个环节，一个个小小的活动精致又有吸引力。正是这些看似简单的话语却在看似无意中规范学生的课堂行为，有吸引着孩子们积极的参与教学环节中。

语言是人与人交流必不可少的工具，教师的语言更是重要。好的课堂教学语言不仅是把知识让学生学会，更是教师课堂教学语言的魔力之所在，让学生心肝情愿来学习，在快乐中学习。

二、律动前置

我们一般的教学设计套路大多是这样的，导入、聆听歌曲、学唱歌曲、加入律动、伴奏巩固拓展歌曲。李琳老师的《各族小朋友在一起》这一课，让我有了新的认知，感受颇律动感受音乐，多次的聆听让学生在潜移默化中不自觉的学会歌曲，而且这一律动贯彻始终，成为学生感受、体验音乐的一条主线，突破了为设计律动而律动的教学方式。

音乐是听觉的.艺术，是感知的艺术。音乐审美能力是对音乐的感知。在音乐课堂教学中，应想办法让学生多次聆听音乐，在律动中感知音乐，为了聆听、感知设计教学问题，不能为了问题而设计问题。

三、活而不乱静而不死

什么样的课堂是我们真正在探索的，什么样的学生学习状态是最有利于学生学习的？我们都喜欢活的班级，但是过于活的班级，一节课下来看似学生的学习热情很高涨，学习积极性很高，但是真正有多少收获往往不如表面的现象来的好。比较静的班级又有过于“死”的现象，特别是对于音乐学科来讲，学生能安安静静的听老师讲，但是参与音乐实践活动不足，不能很好地感知音乐。这些问题一直都困扰着我。

马老师一句话让我很受触动，学生要活，首先得“静”下心来。学生的学习状态应该是积极的，热情是高涨的，同时可以静下来感受音乐、听从引导，这应该是我们要追寻的。那么，作为教师，积极的探索教学方法，培养学生的学习兴趣，引导学生“静”下来，我们需要百折不挠的精神勇往直前。

作为年轻教师，我们没有丰富的教学经验，我们只有一点一点的摸索积累。观课就像一面镜子，它不仅指明了方向，更能反射出我们的不足。研讨是智慧的碰撞，在这里我们抛出心中的困惑，吮吸着众人的精华。让我们在观课中学习，在研讨中成长。